Document Actions

ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ CASE-ТЕХНОЛОГІЙЙ

М.В.Кудінов,

асистент

(Бердянський державний

педагогічний університет)

ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ

ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ

CASE-технологіЙ

Реалії сьогодення потребують нового підходу до таких компонентів системи освіти, як виховання й навчання: вони мають бути організовані як гуманітарний, творчий процес, тому що всі свої проблеми суспільство й держава можуть розв’язати тільки вихованням соціалізованої, культурної людини.

Розвиток індивідуальних здібностей є одним із пріоритетних напрямів виховання учнівської та студентської молоді. Йдеться про те, щоб розкрити природні нахили й талант кожного вихованця. Тривалий час ми нехтували суто людськими індивідуальними якостями, які відрізняють одну людину від іншої, але є визначальними в її ставленні до навколишньої дійсності [2, с. 112].

Проведений нами аналіз педагогічної практики показав, що на новому етапі розвитку системи освіти проблема орієнтації на особистість ще недостатньо висвітлена як методистами, так і педагогами-практиками. Значною мірою це стосується дисциплін, пов'язаних з інформатикою й новими інформаційними технологіями. Проте впровадження сучасних технологій навчання дозволяє значною мірою задіяти їхній потенціал з метою формування особистісних якостей учнів.

Актуальність даного дослідження зумовлена необхідністю впровадження особистісно орієнтованого підходу до технології навчання комп’ютерних дисциплін та розробкою методик для цього.

Об'єктом дослідження є процес особистісно орієнтованого навчання. Предмет дослідження – розробка технології особистісно орієнтованого навчання студентів інженерно-педагогічних спеціальностей CASE-технологій.

Мета роботи – теоретична й практична розробка технології особистісно орієнтованого навчання і створення на цій основі методичних рекомендацій з управління діяльністю учнів у педагогічному процесі.

Завдання дослідження: 1. Проаналізувати сучасні підходи до визначення методики особистісно орієнтованого навчання у ВНЗ. 2. Розробити технологію розвитку розумових здібностей та практичних навичок студентів у процесі вивчення CASE, спираючись на стратегії особистісно орієнтованого навчання й виховання. 3. Розробити методичні рекомендації з особистісно орієнтованого навчання за допомогою нових інформаційних технологій. 4. Експериментально перевірити розроблену технологію особистісно орієнтованого навчання.

Згідно з науковими поглядами, особистість визначається як суб'єкт відносин і свідомої діяльності, як індивід із стійкою, соціально зумовленою системою психічних якостей, котра формується й виявляється в спілкуванні та діяльності [4, с. 178-179].

При визначенні теоретичних і методичних засад особистісного підходу доцільно спиратися на дослідження особистості, проведені визначними представниками вітчизняної та зарубіжної психології, серед яких передусім слід назвати Л.Виготського, С.Рубінштейна, О.Леонтьєва, Г.Костюка, В.Давидова, І.Якиманську, Л.Божович, Ф.Лерша, В.Джемса та ін.

Особистісний підхід – це найважливіший принцип психологічної науки, що передбачає врахування своєрідності та індивідуальних відмінностей особистості кожного. Саме цей підхід визначає положення учня у виховному процесі, визнає його активним суб'єктом цього процесу, а отже, означає становлення суб'єкт-суб'єктних відносин. Особистісний підхід – це індивідуальний підхід до розгляду людини з розумінням її особистості як системи, що визначає всі інші психічні явища.

Особистісно орієнтоване навчання надає можливість кожному студенту реалізовувати себе в пізнанні, в навчальній діяльності з опорою на власні нахили та інтереси, можливості та здатності, ціннісні орієнтації та суб'єктивний досвід.

Особистісно орієнтоване навчання й виховання будується в формі співпраці викладача й студентів, коли вони потрапляють у рівноправні умови: студент має змогу виявити самостійність думки, незалежність, здатність до вибору власної позиції [3, с. 13].

Нами розроблені та проходять упровадження основи системи особистісно орієнтованого навчання та розвитку студентів інженерно-педагогічних спеціальностей на прикладі курсу „CASE-технології”. На вході цієї системи використовується низка методик, які мають на меті розкрити особливості розвитку різних підструктур особистості: спрямованості (інтереси та нахили), характеру (активність, емоційність), інтелекту та психофізіологічної підструктури (тип темпераменту). Крім того, визначається схильність конкретної особистості до вербального або невербального засвоєння матеріалу. Наведену сукупність якостей особистості можна визначити за допомогою психологічних тестів [5, с. 94, 140, 174, 199, 284] та ін. Розробка завдань має базуватись на індивідуальних відмінностях у психічних процесах учнів. Наприклад, дані про рухливість нервових процесів дають змогу визначитися з переключенням виду діяльності; сила нервових процесів – з темпом подання інформації; співвідношення двох сигнальних систем – з конкретним або образним типом мислення. Треба сказати, що CASE-засіб (прикладна програма, з використанням якої проходить практикум) підтримує концептуальне моделювання складних систем та має розвинений графічний інтерфейс. Після створення моделі на основі діаграм існує можливість автоматичної генерації коду, тобто формального опису системи вербальними засобами. Але можливий також зворотній підхід: за наявним формальним описом будується графічна модель (реінженеринг). На цьому тлі виникає можливість створення методики навчання, яка базується на переході від графічного до вербального опису та у зворотному напрямі, в залежності від даних, отриманих при тестуванні особистості. Аналіз мотиваційної сфери дає змогу будувати завдання таким чином, щоб ураховувати схильності та інтереси кожного; пристосовувати їх до певного предметного середовища.

Друга провідна ідея базується на вченні Л.Виготського про зони розвитку. Найбільш істотним для нас є положення про те, що процеси розвитку не збігаються із процесом навчання, який передує їм, створюючи зони найближчого розвитку [1, с. 389].

За допомогою аналізу розв’язання студентами спеціально розроблених навчальних завдань ми отримуємо інформацію про зону актуального розвитку, тобто наявний рівень розвитку психічних функцій, який склався в результаті певних циклів розвитку [1, с. 384].

При цьому рівнем найближчого розвитку має бути рівень, який учень має осягнути з певними труднощами – за допомогою вчителя або методичних рекомендацій з лабораторного практикуму. При виконанні цієї умови отримаємо навчання, яке розвиває здібності студента та формує певні професійні вміння та навички в рамках особистісно орієнтованого підходу.

Головним критерієм підготовки сучасного спеціаліста має бути не лише оволодіння знаннями з фундаментальних дисциплін, але й вироблення допитливого самостійного мислення, багатого уявленням, сміливою фантазією, що дає можливість не тільки доводити, обґрунтовувати, аргументувати, але й передбачати. А здатність передбачати на основі фундаментальних знань повинна забезпечуватись закономірностями діалектичного мислення. Формування таких здібностей – найважливіша мета всіх дисциплін навчального плану й кожної дисципліни окремо [3, с. 16].

Згідно із завданнями дослідження нами було проаналізовано можливі підходи до організації навчання у ВНЗ та обрано найбільш дієвий – особистісно-орієнтований. На його підґрунті створено систему завдань до лабораторного практикуму „CASE–технології” студентів інженерно-педагогічних спеціальностей. Дана технологія навчання забезпечує багаторівневу підготовку студентів, створює умови для їх розвитку, актуалізує відповідальність студентів за результат навчання
[3, с. 17]. На основі узагальнення результатів, отриманих при проведенні комплексної діагностики, формується моніторинг особистісних досягнень учнів, визначається індивідуальна траєкторія його розвитку, проводиться необхідна корекційна робота. Така діяльність дозволяє супроводжувати учня в зоні його найближчого розвитку, створює основу для його самостійності в індивідуальному розвиткові та реалізується в такий спосіб:

1. Створення банку внутрішньої інформації, що дозволяє порівнювати результати, бачити загальну динаміку розвитку освітнього процесу; первинна обробка отриманої інформації.

2. Аналіз результатів моніторингу (виявлення причинно-наслідкових зв'язків, динаміки педагогічних процесів) і систематизація отриманихданих (у групі в цілому й по кожному учню окремо).

3. Створення психолого-педагогічних умов, що сприяють позитивній мотивації учнів до навчальної діяльності, організація взаємодії учнів і вчителя, забезпечення позитивних зворотних зв'язків.

4. Визначення зони найближчого розвитку для кожного учня, педагогічної допомоги конкретним дітям.

5. Формування банку різнорівневих завдань з основних тем програми.

6. Розробка варіантів диференційованого й індивідуалізованого контролю.

7. Організація психолого-педагогічної корекції.

До наведеної системи особистісно орієнтованого навчання висувається ціла низка вимог: навчальний матеріал (характер його подання) повинен сприяти тому, щоб виявити зміст суб'єктного досвіду учня, включаючи досвід його попереднього навчання; виклад знань необхідно спрямувати не тільки на розширення їхнього обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, але й на перетворення наявного досвіду кожного учня; активне стимулювання учня до освітньої діяльності забезпечує йому можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження в процесі оволодіння знаннями; навчальний матеріал організовано таким чином, щоб учень мав можливість вибору при виконанні завдань; необхідно стимулювати учнів до самостійного вибору й використання найбільш значущих для них способів обробки навчального матеріалу; при введенні знань про прийоми виконання навчальних дій необхідно виділяти загальнологічні й специфічні предметні прийоми навчальної роботи з урахуванням їх функцій в особистісному розвитку; необхідно контролювати й оцінювати не тільки результат, але, головним чином, і процес навчання, тобто ті трансформації, які здійснює учень, засвоюючи навчальний матеріал.

Розробка та функціонування такої системи – доволі складний процес. На нашу думку, тут буде доцільним застосування новітніх інформаційних технологій. Слід створити базу даних, яка буде містити тестові методики, індивідуальні завдання, основні відомості про студентів та особливості засвоєння ними навчального матеріалу. Для внесення даних та обробки результатів необхідно створити спеціалізований програмний засіб, який також має підтримувати генерацію звітів та підрахунок поточної оцінки. Треба звернути увагу на те, що з використанням особистісно орієнтованого навчання оцінювання слід проводити з погляду індивідуального просування в навчальній діяльності, враховуючи зусилля кожного окремо. У сукупності з цією інтегрованою системою можлива розробка Web-сторінки, яка забезпечить інтерактивну взаємодію зі студентом, можливість використання лекцій в електронному вигляді, більш зрозумілу структурованість змісту. Звичайно, вона буде пов’язана з базою даних і за певних дій буде надавати матеріал або вносити доповнення до його записів.

Підсумовуючи результати роботи, наголосимо, що особистісний підхід має базуватися на науковому уявленні про особистість як суб'єкта діяльності й поведінки, як складну соціально зумовлену цілісну систему психічних якостей індивіда з притаманною їй психологічною структурою, взаємозв'язками між її елементами [4, с. 80].

У наступних дослідженнях буде звернено увагу на побудову логічної структури навчального курсу „CASE–технології”.

Література

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

2. Мартинюк І.В. Національне виховання: Теорія і методологія: Метод. посібник. – К.: ІСДО, 1995. – 160 с.

3. Нові технології навчання: Наук.-метод. збірник / В.О.Зайчук, О.Я.Савченко, О.І.Ляшенко, A.M.Федяєва та ін. – К.: НМЦВО, 2001. – Вип. 31. – 222 с.

4. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін. – К.: Либідь, 1999. – 536 с.

5. Практическаяпсихология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. – 400 с.

6. Психологический словарь / В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

by melechko — last modified 2006-10-23 09:05

БДПУ

Document Actions

ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ CASE-ТЕХНОЛОГІЙЙ